EvaluaciĆ³n y retroalimentaciĆ³n a distancia
- 2 abr 2020
- 3 Min. de lectura
Actualizado: 25 mar 2021
Por Francisca Schweitzer
El aprendizaje a distancia es algo que se nos vino encima de un dĆa para otro. Todos estamos tratando de implementarlo lo mejor posible. En esta publicaciĆ³n nos gustarĆa hablarles sobre evaluaciĆ³n, y mĆ”s especĆficamente sobre evaluaciĆ³n y retroalimentaciĆ³n en lĆnea. Creemos que hoy tenemos una gran oportunidad para poner en prĆ”ctica algunas ideas del Decreto 67, cĆ³mo son, la evaluaciĆ³n formativa y la retroalimentaciĆ³n oportuna.
Muchas herramientas digitales tienen dentro de sus funciones la posibilidad de retroalimentar al estudiante, y nos entregan informaciĆ³n que podemos usar para evaluar (acompaƱar o monitorear) a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
En esta oportunidad vamos a explorar Google Form, quizƔs muchos de ustedes ya la conocen o la han usado, pero queremos mostrarles como puede potenciar su prƔctica.
Lo primero es que Google Form tiene 2 modos:
Encuesta
Examen (en algunos formatos se llama Test de AutoevaluaciĆ³n)
LA IMPORTANCIA DE PREGUNTAR PARA REDISEĆAR (ENCUESTA)
El modo encuesta es el mĆ”s conocido y nos puede servir para dos fines: 1) Levantar informaciĆ³n de cĆ³mo nuestros alumnos estĆ”n sobrellevando la crisis Y 2) Para levantar conocimientos o opiniones previas a la introducciĆ³n de una temĆ”tica. Estos datos nos permiten adecuar nuestros diseƱos de clases segĆŗn la informaciĆ³n que recolectemos.
De PK a 6to bĆ”sico si quisiĆ©ramos levantar informaciĆ³n de los estudiantes recomendamos que sea a travĆ©s de los apoderados y de 7mo bĆ”sico a 4to medio se las podemos pedir directo a los estudiantes.
En el primer caso, para saber cĆ³mo estĆ”n sobrellevando la crisis, preguntarles por ejemplo ĀæCuĆ”l es la rutina que han hecho estas semanas en sus casas?, ĀæCuĆ”ntas guĆas o horas de estudio dedican al dĆa?, ĀæAlcanzan a hacer el material que les enviamos?, ĀæQuĆ© es lo que mĆ”s echan de menos de la clase presencial?, etc. Si la mayorĆa nos dice que no tienen aĆŗn una rutina, quizĆ”s antes de seguir mandando guĆas tenemos que apoyar esa necesidad; si nos dicen que con el ritmo que llevan no alcanzan a completar todo el material, podremos redefinir y ajustar el diseƱo de las clases y enfocarnos y definir objetivos principales. Si la respuesta es que echan de menos el trabajo colaborativo, podremos crear un sistema para poder realizarlo a travĆ©s de documentos compartidos, whatsapp, etc.
En el segundo caso, para levantar informaciĆ³n sobre conocimientos previos, sirve saber sobretodo las opiniones de los estudiantes sobre determinados temas para entender cuĆ”l es el mapa mental del curso en relaciĆ³n al tema o unidad que se va a trabajar. Algunas preguntas pueden ser: ĀæCĆ³mo crees que se forma la lluvia? ĀæPor quĆ© las sociedades tienen una constituciĆ³n? ĀæEl nĆŗmero cero es par o impar? ĀæPor quĆ© surgen las vanguardias del siglo XX? Las respuestas de los estudiantes nos van indicar que materias debemos reforzar.
Para ver cĆ³mo se hace un formulario revisa este tutorial
LA PRUEBA COMO UN JUEGO (EXAMEN o TEST DE AUTOEVALUACIĆN)
El segundo modo es el de examen. En este modo tus evaluaciones se parecerĆ”n a un juego. El examen estĆ” pensado en la retroalimentaciĆ³n inmediata. Cuando el estudiante responde algo puede ver inmediatamente si la respuesta estĆ” correcta o errada, cuĆ”ntos puntos obtiene y un mensaje del profesor/a felicitĆ”ndolo en el caso de estar bien o animĆ”ndome a seguir informĆ”ndose el caso de haberse equivocado.
CĆ³mo se ve en las fotos, el profesor puede adjuntar: videos, presentaciones, documentos, fotos y enlaces para poder explicar mejor lo que el o la estudiante no entendiĆ³.
Esta modalidad no es en vivo, pero da la sensaciĆ³n de ir acompaƱado, hace que la experiencia sea mĆ”s agradable y que los estudiantes se sientan seguros al contestar. Saben que si no saben algo habrĆ” material para ayudarlos a contestar y que tienen varias oportunidades de acertar. Formatos de respuesta de retroalimentaciĆ³n inmediata combinados con la oportunidad de responder hasta que se corrija promueve una mayor retenciĆ³n, un aumento de confianza y mayor precisiĆ³n en la identificaciĆ³n de las respuestas iniciales (correctas e incorrecta).(Epstein Educational Enterprises, 2009)
Para ver cĆ³mo crear un Google Form en formato examen haz click aquĆ.
Esperamos puedan probar esta herramienta y ojalĆ” nos compartan sus experiencias. Si tienen dudas didĆ”cticas o tecnolĆ³gicas escrĆbanos para intentar ayudarlos.
Por Ćŗltimo les dejamos los 6 principios de la crĆtica constructiva (Michaelsen, 1998)
Descriptiva (objetiva), no evaluativa (evita juzgar y palabras como "malo" o "equivocado", ya que puede causar reacciones defensivas)
EspecĆfica (cuanto mĆ”s especĆfica e informaciĆ³n contiene mĆ”s Ćŗtil para el receptor)
Honesta debemos ser siempre sinceros
Oportuna (en general, cuanto mĆ”s inmediata sea la retroalimentaciĆ³n, mĆ”s Ćŗtil serĆ”)
Deseada por el receptor (no impuesto sobre Ć©l o ella)
Utilizable (que el receptor tenga el control y efectivamente pueda hacer algo al respecto).
Referencias
Epstein Educational Enterprises. (2009). What is the IF-AT? Retrieved from http://www.epsteineducation.com/home/about/default.aspx
Michaelsen, L. K. (1998). Professional and organizational development network essay series teaching excellence: Toward the Best in the Academy (Vol. 9). Ames, IA: POD Network.
